RUBIO alerta del impacto de las redes sociales en la atención de los jóvenes

Los resultados en comprensión lectora del último informe PISA han vuelto a situar las dificultades del alumnado en el centro del debate educativo. Para Elena de Pilar Jiménez-Pérez, asesora de la editorial RUBIO, titular del Departamento de Didáctica de la Universidad de Málaga y presidenta de la Asociación Española de Comprensión Lectora, la tecnología no constituye por sí misma el problema.

“El problema no es la tecnología ni la IA, que ya forma parte de nuestras vidas y debemos relacionarnos de manera sana con ella. Es el uso que le damos en casa y en las aulas”, explica la experta. En su análisis, las redes sociales adquieren un papel específico por el funcionamiento de sus algoritmos y su capacidad para generar dependencia, con posibles efectos sobre la concentración, el control de los impulsos y la capacidad de razonamiento.

La especialista considera que la respuesta debe pasar por acompañar a los menores en su relación con la tecnología. En este sentido, destaca la importancia de que familias y docentes trabajen conjuntamente y reclama limitar el acceso de los menores a las redes sociales. “No soy de prohibir, pero al menos limitaría el acceso antes de los 16 años. Y es algo en lo que padres y profesorado tienen que sumar, porque no podemos confiar en la legislación y menos aún en la autorregulación de las tecnológicas en este punto”, señala.

Jiménez-Pérez identifica seis señales que pueden indicar que el uso de dispositivos está interfiriendo en la atención y las relaciones de niños y adolescentes: interrumpir voluntariamente una conversación o una actividad para consultar el móvil; utilizar el dispositivo al comenzar y terminar el día; recurrir al móvil o la tableta como primera opción para relajarse; mostrar ansiedad o agresividad cuando se retira el dispositivo; centrar las conversaciones en las redes sociales y sus tendencias; y presentar dificultades para relacionarse con otros jóvenes con naturalidad.

La experta considera que un menor mantiene una relación saludable con la tecnología cuando puede entregar el dispositivo cuando se le solicita o pedir utilizarlo de forma natural al finalizar una conversación, sin imponer su uso ni esconderse.

Jiménez-Pérez también reivindica la neuroeducación como herramienta para que el profesorado comprenda los cambios asociados al entorno tecnológico. “El cerebro de los jóvenes ha cambiado con el uso de la tecnología y de la IA, que han llegado para quedarse. El reto es saber cómo funciona ahora para poder acompañarlos”, afirma.

Para reforzar la comprensión lectora, la asesora de RUBIO propone fomentar la lectura en familia, incorporar literatura a los hábitos cotidianos y combinarla con formatos breves como cómics, revistas o microrrelatos. También recomienda aprovechar actividades diarias, como leer etiquetas durante la compra o seguir una receta de cocina, para trabajar la comprensión y el análisis de información.

Entre sus propuestas figura asimismo contrastar una misma noticia en diferentes medios y utilizar la inteligencia artificial como herramienta para desarrollar el pensamiento crítico. En este último caso, plantea que los alumnos puedan formular preguntas a una IA y comprobar posteriormente si sus respuestas se ajustan a los datos reales o presentan información inventada.

Estas recomendaciones se complementan con el programa ConTEXTOS de RUBIO, una propuesta dirigida a Primaria que trabaja la comprensión lectora a partir de la memoria, la atención y la inferencia. El programa, desarrollado bajo la supervisión de Jiménez-Pérez, se apoya en los estándares internacionales PIRLS y plantea una competencia lectora que va más allá de responder preguntas para aprender a interpretar textos y tomar decisiones fundamentadas.

La propuesta incorpora situaciones de la vida cotidiana, desde interpretar la letra de una canción hasta comprender un contrato, rellenar una ficha oficial, interpretar un prospecto o cruzar información en un plano de metro.