Más de la mitad de los estudiantes cambia de itinerario académico, según un estudio sobre vocaciones STEM

El informe ‘Retos y evolución de las vocaciones STEM en España’, presentado por DigitalES, señala que solo el 46% del alumnado mantiene el itinerario académico inicialmente elegido. El estudio pone el foco en la orientación temprana, la formación docente y la conexión con el empleo como factores clave para reforzar el interés por las disciplinas científico-tecnológicas.

España afronta el reto de reforzar las vocaciones STEM en un momento en el que la transformación digital y la demanda de perfiles tecnológicos crecen de forma acelerada. Así lo recoge el informe ‘Retos y evolución de las vocaciones STEM en España’, presentado por DigitalES en una jornada que reunió a representantes institucionales, universidades y profesionales del ámbito educativo para analizar los principales desafíos estructurales del talento científico-tecnológico.

El estudio, elaborado a partir de una encuesta a más de 2.000 alumnos, docentes y directivos de centros educativos realizada junto a Edelvives, concluye que solo el 46% de los estudiantes de Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional tiene claro qué quiere estudiar y mantiene el itinerario inicialmente elegido. Entre las principales causas del abandono o cambio de trayectoria destaca la indecisión vocacional y el desconocimiento de las salidas profesionales, señalado por el 56% del alumnado, mientras que la dificultad académica pierde peso frente a ediciones anteriores.

Durante la presentación del informe, Miguel Sánchez Galindo, director general de DigitalES, advirtió de la necesidad de aumentar el número de profesionales tecnológicos para responder a los objetivos europeos. Actualmente, solo el 4,4% de las personas ocupadas en España trabaja en profesiones TIC, mientras que la Década Digital de la UE fija como meta alcanzar el 8,6% en 2030, lo que implicaría incorporar más de 1,39 millones de especialistas adicionales. Además, recordó que el sector digital mantiene una elevada demanda de talento, con más de tres ofertas de empleo por cada profesional disponible, según datos de la OCDE.

El análisis también refleja la evolución de la percepción de las matemáticas a lo largo del sistema educativo. Aunque en Primaria la valoración es positiva, el 72% del alumnado de Secundaria reconoce dificultades para comprender esta materia, considerada un pilar esencial para las disciplinas STEM. A ello se suma el déficit de formación específica del profesorado: solo el 2,2% de los titulados en Educación completa especialidades STEM y el 87% de los docentes encuestados no tuvo la oportunidad de cursar itinerarios técnicos durante su formación inicial.

Abelardo de la Rosa Díaz, secretario de Estado de Educación, defendió que el debate no debe centrarse en la presencia o no de tecnología en las aulas, sino en cómo integrarla con enfoque pedagógico y criterios éticos.

El informe identifica tres factores principales que explican la pérdida de vocaciones STEM desde edades tempranas: la formación docente y la experiencia educativa en matemáticas, la falta de orientación académica y la desconexión entre formación y mercado laboral. En este sentido, se destaca que, aunque aumenta el número de centros que desarrollan actividades de orientación, el alumnado valora especialmente las experiencias de contacto directo con el mundo profesional, como las visitas a empresas, todavía poco presentes en la práctica educativa habitual.

Durante la jornada, Abelardo de la Rosa Díaz, secretario de Estado de Educación, defendió que el debate no debe centrarse en la presencia o no de tecnología en las aulas, sino en cómo integrarla con enfoque pedagógico y criterios éticos, subrayando la necesidad de impulsar perfiles tecnológicos desde el sistema educativo. En la misma línea, Andreas Schleicher, director de Educación y Competencias de la OCDE, apostó por modelos que integren aprendizaje y trabajo, con una formación más práctica y conectada con la realidad económica.

El estudio pone también el foco en la brecha de género en las disciplinas científico-tecnológicas. Aunque las mujeres representan el 30,7% de los graduados en STEM, solo el 3,2% de las mujeres ocupadas trabaja en estas especialidades. Expertos participantes en la jornada coincidieron en la importancia de reforzar la orientación continua, visibilizar referentes femeninos y acercar la experiencia educativa a entornos reales para revertir esta tendencia.

Asimismo, el debate abordó el papel creciente de la inteligencia artificial en educación, destacando la necesidad de actualizar el currículo, reforzar la formación del profesorado y desarrollar competencias digitales sólidas. Los especialistas coincidieron en que la IA puede convertirse en una herramienta de apoyo al aprendizaje siempre que se integre con un enfoque pedagógico claro y orientado al desarrollo de habilidades humanas y tecnológicas.

El informe concluye que el reto de las vocaciones STEM no se limita a aumentar contenidos tecnológicos en el aula, sino a transformar la experiencia educativa para hacerla más práctica, conectada con el empleo y alineada con las necesidades reales de la industria. En este contexto, la colaboración entre centros educativos, administraciones y empresas se presenta como un elemento clave para garantizar la generación de talento científico-tecnológico en los próximos años.