“La escuela debe enseñar a pensar, no solo a encontrar respuestas”

La irrupción de la inteligencia artificial está obligando a replantear el propósito de la educación. Para Anibal J. Bogliaccini, psicopedagogo, director de Lab International School y autor de ‘La educación silenciosa’, el acceso inmediato al conocimiento convierte el desarrollo del pensamiento crítico, el criterio propio y la capacidad de formular buenas preguntas en las competencias clave del aula del futuro.

La presencia cada vez más habitual de herramientas de inteligencia artificial en el entorno educativo está modificando la forma en que los estudiantes acceden al conocimiento. Aplicaciones capaces de resumir textos, resolver problemas, traducir contenidos o generar trabajos completos en pocos segundos han trasladado el debate desde la tecnología hacia el propio sentido de la educación.

En opinión de Anibal J. Bogliaccini, este escenario obliga a revisar el modelo educativo tradicional. “La escuela ha perdido el monopolio del conocimiento, pero no su importancia. Al contrario. Si una máquina puede responder, resumir o resolver en segundos, la misión educativa ya no puede limitarse a transmitir información. Tiene que centrarse en enseñar a pensar, interpretar, cuestionar y construir criterio propio”, afirma.

El experto considera que el desafio ya no consiste en que el alumnado memorice respuestas, sino en que sea capaz de comprenderlas, analizarlas críticamente y contextualizarlas. “El reto ya no es que los alumnos sepan repetir una respuesta, sino que entiendan por qué esa respuesta tiene sentido, qué límites tiene, qué sesgos puede contener y cómo se relaciona con su propia forma de interpretar el mundo”, añade.

Lejos de restar protagonismo al profesorado, Bogliaccini sostiene que la inteligencia artificial pone en valor aquellas competencias que ninguna tecnología puede sustituir.

“La IA puede explicar un concepto de diez maneras distintas, pero no conoce realmente al alumno. No sabe qué le preocupa, qué le bloquea, qué le motiva o qué necesita emocionalmente en un momento determinado. Educar no es solo transmitir información, es acompañar a una persona que aprende”, señala.

Ante esta nueva realidad, el docente evoluciona desde un papel centrado en la transmisión de contenidos hacia otro basado en la orientación, el acompañamiento y el desarrollo del pensamiento crítico. Observar, despertar la curiosidad, formular buenas preguntas o ayudar a gestionar la frustración forman parte de unas funciones que, según el director de Lab International School, cobrarán todavía mayor relevancia.

“La inteligencia artificial puede amplificar la labor del profesor, pero no puede sustituir la relación educativa. Cuanto más inteligente sea la tecnología, más importante será la mirada humana del docente”, subraya.

La generalización de la IA también obliga a replantear el diseño de las tareas escolares. Para Bogliaccini, perderán sentido aquellas actividades centradas únicamente en reproducir información o resolver ejercicios mecánicos.

“Si una máquina puede resolver un ejercicio en treinta segundos, quizá la pregunta no sea cómo impedir que el alumno la utilice, sino si ese ejercicio sigue teniendo valor educativo”, plantea.

En su opinión, los deberes deberán orientarse cada vez más hacia la reflexión, la argumentación, el aprendizaje basado en proyectos y la explicación del proceso seguido para alcanzar una conclusión. Del mismo modo, considera que una de las competencias esenciales de los próximos años será aprender a formular preguntas relevantes y evaluar críticamente las respuestas ofrecidas por la inteligencia artificial.

“La alfabetización en inteligencia artificial no consiste solo en aprender a usar una herramienta. Consiste en desarrollar criterio para saber cuándo pedir ayuda, cómo utilizar esa ayuda y cuándo cuestionarla”, explica.

Más allá del impacto tecnológico, el psicopedagogo considera que la inteligencia artificial debe entenderse como una oportunidad para reforzar aquellos aspectos más humanos de la educación.

“La mejor escuela del futuro no será la que tenga más inteligencia artificial, sino la que sepa utilizarla para potenciar aquello que nos hace profundamente humanos: el criterio, la creatividad, la empatía, la curiosidad, la capacidad de convivir con otros y de hacerse preguntas propias”, afirma.

A su juicio, los centros educativos deben abordar este cambio desde una perspectiva estratégica, integrando la IA junto a otros desafíos que ya forman parte de la realidad del alumnado, como la salud mental, la diversidad o la incertidumbre sobre el futuro profesional.

“La misión de la escuela no es formar personas que respondan como una máquina, sino ayudar a cada alumno a pensar con libertad, convivir con los demás y encontrar sentido a lo que aprende. Si dentro de unos años los estudiantes saben usar la IA, pero han perdido la curiosidad, la empatía o la capacidad de hacerse preguntas, habremos fracasado. Si ocurre lo contrario, la IA habrá sido una de las grandes oportunidades de la educación”, concluye Bogliaccini.