TI37 - Equipamiento para centros educativos

37 2 0 2 2 / 0 1 Tienda, exposición y servicio técnico multimarca 3D: C/ Pablo Serrano, 5 • 28043 Hortaleza, Madrid Tel.: 914 132 261 • info@3dworld.es Diseño www.3dworld.es • PLA Premium y PLA reforzado (HD850) en bobinas de 500 y de 1.000 gr. • Apto para uso doméstico, educativo y profesional en espacios cerrados. • Fabricado en España con materias primas de 1ª calidad. • Caja rígida protectora con la bobina retractilada al vacío con aluminio multicapa de 120 micras. • Carrete de policarbonato transparente. • Bobinado mediante mecanizado directo para evitar nudos. • Certificación tanto de PLA como PLA reforzado para uso en contacto con alimentos. • Ø 1,75 mm con tolerancia máxima garantizada de +0,03 mm. Nuestros usuarios lo confirman: “Desde que uso filamento de 3Dworld consigo acabados mucho mejores”. Consulte servicio de fabricación de colores personalizados (con pedido mínimo). Colores aproximados COLOR NUEVO “Glowing Yellow” Filamento para “Makers” muy exigentes Logística propia con entrega en 24/48 h en toda la península ibérica SERVEIS GRÀFICS

ACTUALIDAD 4 IMPRESIÓN 3D El Ministerio de Ciencia e Innovación conmemora el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia 8 Centros innovadores cuentan su experiencia en transformación educativa Entrevista con Miquel Casas, catedrático emérito de Psiquiatría de la UAB y director del programa ‘SJD MIND Escoles’ del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona 18 Globaleduca, plataforma digital al servicio de la educación 22 Recursos de programación para educación infantil y primaria de Apple 24 Explain Everything, una app de pizarra digital para profesores y estudiantes 26 Academia Esports Minecraft Educación, nuevos escenarios para el aprendizaje 28 Camino al Aula del Futuro 30 Juegos y juguetes STREAM: aprender jugando 32 Circuitos Craft, para iniciarse en los circuitos eléctricos 34 The Campus: El escritorio virtual donde alumnos y profesores pueden acceder a todas las herramientas de su día a día de manera fácil y rápida 36 Planet cards: descubrir el universo con realidad aumentada 53 Interdidac, Congreso de Recursos de la Educación y exposición 54 Entrevista a Daniel Morales, director de Fundación Orange 56 Ampliación del proyecto educativo ‘Las Sinsombrero’ 58 Las tecnologías emergentes y la docencia 12 La cuarta revolución educativa ya está aquí y la impresión 3D es la protagonista 38 Impresión 3D, pieza clave en la educación con IT3D Group 42 MakerBot fortalece la impresión 3D en las aulas con recursos avanzados para educadores y profesores 44 Los escáneres 3D como herramienta para el diseño y la fabricación aditiva 46 Academia BCN3D, conoce los pilares básicos de la impresión 3D 48 Entrevista a David Martínez Moraleda, responsable del Servicio Postventa de 3DWorld 50 60 SUMARIO Edita: Director: Angel Hernández Director Comercial: Marc Esteves Director Área Industrial: Ibon Linacisoro Director Área Agroalimentaria: David Pozo Director Área Construcción e Infraestructura: DavidMuñoz Directora Área Tecnología yMedioAmbiente: Mar Cañas Directora Área Internacional: Sònia Larrosa www.interempresas.net/info comercial@interempresas.net redaccion@interempresas.net Director General: Albert Esteves Director de Desarrollo deNegocio: Aleix Torné Director Técnico: Joan Sánchez Sabé Director Administrativo: Jaume Rovira Director Logístico: Ricard Vilà Directora Agencia Sáviat: Elena Gibert Amadeu Vives, 20-22 08750Molins de Rei (Barcelona) Tel. 93 680 20 27 DelegaciónMadrid Av. Sur del Aeropuerto de Barajas, 38 Centro de Negocios Eisenhower, edificio 4, planta 2, local 4 28042 Madrid - Tel. 91 329 14 31 DelegaciónValladolid Paseo Arco del Ladrillo, 90 1er piso, oficina 2ºA 47008 Valladolid Tel. 983 477 201 www.novaagora.com Audiencia/difusión en internet y en newsletters auditada y controlada por: Interempresas Media es miembro de: D.L.: B-3.069/2021 ISSN Revista: 2696-6085 ISSN Digital: 2696-6093 «La suscripción a esta publicación autoriza el uso exclusivo y personal de la misma por parte del suscriptor. Cualquier otro reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta publicación sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares. En particular, laEditorial, alosefectosprevistosenelart. 32.1párrafo2del vigenteTRLPI, seoponeexpresamenteaquecualquier fragmentodeesta obra sea utilizado para la realización de resúmenes de prensa, excepto si tienen la autorización específica. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos) si necesita reproducir algún fragmento de esta obra, o si desea utilizarla para elaborar resúmenes de prensa (www.conlicencia.com; 91 702 19 70/93 272 04 47)» Revista trimestral Directora: Mar Cañas Coordinación editorial: Cristina Mínguez Coordinación comercial: Araceli Sosa

4 MÁS NOTICIAS DEL SECTOR EN: WWW.INTEREMPRESAS.NET • SUSCRÍBETE A NUESTRA NEWSLETTER ACTUALIDAD The British School of Barcelona recibe la acreditación WAS por su compromiso con el bienestar emocional de los alumnos The British School of Barcelona (BSB) ha recibido la acreditación de Bienestar ‘Wellbeing Award for Schools’, reconociendo el alto compromiso del colegio internacional por el bienestar emocional y la saludmental de toda su comunidad escolar -alumnos, familias y personal. La acreditación WAS (por sus siglas en inglés) constituye el reconocimiento formal de que BSB cumple con los estándares más elevados en materia de protección del bienestar para todo el colegio. Optimus Education, organización internacional líder en servicios de mejora continua para colegios, ha desarrollado esta acreditación en colaboración con National Children’s Bureau, organismo que vela por los derechos de niños y jóvenes. El informe final de verificación elogia la eficacia del enfoque del colegio hacia el bienestar, destacando las estrategias de soporte con las que equipa a sus estudiantes, y la atmósfera de tranquilidad que se respira en el centro. Este reconocimiento sitúa BSB como el único colegio en Cataluña que cuenta con esta acreditación y como uno de los dos únicos colegios en toda España. En BSB el cuidado del bienestar es desde hace años una de las principales prioridades del colegio y es el eje vertebrador de todo su programa de apoyo al alumno. Carol Coleman, directora del área de Soporte al Estudiante de BSB, explica cómo esto se ha visto acentuado a raíz de la pandemia. “El confinamiento ha evidenciado aún más la necesidad de tomar conciencia de la importancia de cuidar de nuestro bienestar. Aunque en BSB ya tenemos implementadas desde hace tiempo una serie de prácticas al respecto, decidimos que ahora era un buen momento para definir un marco estratégico que nos permitiera poner en valor toda la actividad que ya desarrollamos, unificar las iniciativas y poner en marcha un plan de acción para seguir fomentando el bienestar emocional y la salud mental en toda nuestra comunidad escolar.” En este sentido, el informe de la acreditación concluye que la escuela británica cuenta con un “marco de responsabilidad claro hacia el bienestar” destacando que “los alumnos se sienten seguros a la hora de hablar sobre sus emociones y que el colegio les proporciona las herramientas necesarias para cuidar de su propio bienestar”. Además, los expertos que han llevado a cabo la verificación afirman que el personal de BSB cuenta con una amplia variedad de recursos para poder dar soporte a los estudiantes y a sus familias. Este certificado también reconoce que el colegio involucra a toda la comunidad escolar para establecer el enfoque más adecuado que responda a sus necesidades y que pone especial atención en crear un entorno educativo donde haya espacios que transmitan tranquilidad y promuevan la interacción social.

5 ACTUALIDAD MÁS NOTICIAS DEL SECTOR EN: WWW.INTEREMPRESAS.NET • SUSCRÍBETE A NUESTRA NEWSLETTER España invertirá más de 1.600 millones de euros en modernizar la educación La llegada de la era tecnológica ha provocado una evolución innegable de la sociedad hacia el universo online y multimedia. Y la pandemia del COVID-19 ha destapado precisamente una de las mayores debilidades de nuestro país: el sistema educativo, el cual sigue siendo obsoleto en comparación con el de otros estados miembros de la UE. Por ello, España ha decidido invertir 1.648 millones de euros provenientes de ayudas europeas en la modernización y digitalización del sector con el fin de mejorar su eficiencia y calidad. Para hacer frente a los problemas económicos derivados del virus, el Grupo de Trabajo Mixto COVID-19 de la fundación FEDEA ha elaborado el Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia desglosando las inversiones que el Mecanismo Europeo de Recuperación y Resiliencia (MRR) pretende financiar durante el próximo lustro. Con estas ayudas, que ascienden a alrededor de 70.000 millones de euros, la Administración procederá a la modernización del sector y la consultora tecnológica, DoubleTrade, acercará a sus clientes toda la información que necesitan para que no pierdan ninguna de las nuevas oportunidades de negocio, licitaciones y obras públicas con las que prosperar. Este proyecto impulsará la modernización y digitalización del sistema educativo español con el objetivo de crear un modelo educacional “personalizado, inclusivo y flexible” que se adapte a las necesidades propias de cada alumno. Además, se encargará de reforzar y mejorar la formación y los conocimientos tecnológicos del profesorado mediante la implantación de nuevas técnicas educativas basadas en el uso de herramientas digitales. El Ministerio de Ciencia e Innovación refuerza su compromiso con la ‘Alianza STEAM’ La ministra de Ciencia e Innovación, Diana Morant, ha firmado la adhesión del Ministerio a la ‘Alianza STEAM por el talento femenino. Niñas en pie de ciencia’, una iniciativa del Ministerio de Educación y Formación Profesional destinada a fomentar las vocaciones STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en conexión con las Artes y Humanidades) en niñas y jóvenes. Con este paso, el Ministerio de Ciencia e Innovación refuerza su compromiso con la alianza, de la que ya formaba parte a través del Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) y el Museo de Ciencias Naturales. Creada en 2021, la alianza se concibe como un instrumento para promocionar la vocación por carreras y disciplinas científico-técnicas entre las niñas y jóvenes, así como para diseñar estrategias de colaboración entre las administraciones, el mundo educativo y empresarial, organizaciones de la sociedad civil y cuantas entidades se sumen a este empeño. La ‘Alianza STEAM’ pretende, asimismo, promover iniciativas concretas que contribuyan a acabar con los estereotipos de género que, desde los primeros estadios de la educación, frenan el acceso de las jóvenes a estudios científicos, de ingenierías y tecnológicos.

6 ACTUALIDAD MÁS NOTICIAS DEL SECTOR EN: WWW.INTEREMPRESAS.NET • SUSCRÍBETE A NUESTRA NEWSLETTER El Ayuntamiento de Castellón pone en marcha el proyecto 50/50 para mejorar la eficiencia energética de los colegios El Ayuntamiento de Castellón iniciará en el curso 2022/23 un proyecto de eficiencia energética mediante el cual el 50% del ahorro irá a actuaciones que necesitan las escuelas y el otro 50% a libre disposición de los centros. Según ha comentado los concejales de Educación y Transición Ecológica del Ayuntamiento de Castellón, Francesc Mezquita y Fernando Navarro durante la presentación del proyecto 50/50, el objetivo es implicar a los centros escolares en una mejora de su eficiencia energética y fomentar entre los escolares hábitos sostenibles. "Es un gran proyecto de enseñanza en energía que ya ha funcionado muy bien en muchas ciudades de Europa y que teníamos muchas ganas de iniciarse en Castellón”, ha explicado Fernando Navarro, concejal de Transición Ecológica. Los centros participantes constituirán una comisión energética formada por alumnado, profesorados, AMPA y el Ayuntamiento que realizarán un seguimiento del consumo energético a lo largo del curso con una comparativa de los tres últimos años. Samsung, galardonado por su proyecto Smart School La multinacional Samsung recibió el pasado 26 de enero, en una ceremonia virtual, el Premio CEU Ángel Herrera en su categoría de Innovación educativa en el sector tecnológico, con el que la Fundación Universitaria San Pablo CEU reconoce a Samsung su programa Samsung Smart School. Esta iniciativa, elaborada junto con el Ministerio de Educación y Formación Profesional y las diecisiete comunidades autónomas de nuestro país, además de Ceuta y Melilla, tiene como objetivo mejorar la educación a través de la tecnología y propiciar un cambio metodológico en la enseñanza. Así, pretende preparar a los estudiantes para un futuro más tecnológico y acorde con las competencias clave de la sociedad. Desde que comenzase este programa, se ha implementado en más de cien aulas y se han formado a setecientos profesores de centros principalmente de la España rural, impactando a más de 4.000 estudiantes de cuarenta centros públicos de toda España. Para la compañía de electrónica y de tecnologías de la información, recibir este premio supone “un reconocimiento a todos los años que llevamos trabajando en el ámbito de la educación. Un compromiso que enmarcamos dentro de nuestra estrategia de Tecnología con Propósito con la que buscamos mejorar la vida de las personas. En concreto, gracias a este proyecto, Samsung Smart School, ayudamos a centros educativos con riesgo de brecha digital a desarrollar las competencias y habilidades clave del siglo XXI”. La Fundación Universitaria San Pablo CEU reconoce con sus premios CEU Ángel Herrera la labor de personas, instituciones y empresas que han destacado por su contribución a la mejora de la sociedad y a la promoción del bien común. Este año se celebra el XXV Aniversario de estos premios que conceden anualmente en diferentes categorías entre las que destacan: solidaridad, alumni, colaboración empresarial en el ámbito educativo, cooperación al desarrollo y emprendimiento social, a la difusión de la cultura católica, al mejor trabajo periodístico en materia educativa, ética y valores, entre otros.

7 Dynabook participa con 50.844 ordenadores en el proyecto ‘Puesto educativo en el hogar’ de Red.es Dynabook participa con 50.844 portátiles de última generación en el proceso de transformación digital de colegios de todo el territorio español a través del proyecto de Red.es. La actuación se enmarca en el 'Programa Educa en Digital' puesto en marcha por el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, el Ministerio de Educación y Formación Profesional, Red.es y las Comunidades Autónomas y que cuenta con financiación FEDER. La actuación se enmarca en el Programa Educa en Digital puesto enmarcha por el Ministerio de Asuntos Económicos y Transformación Digital, el Ministerio de Educación y Formación Profesional, Red.es y las Comunidades Autónomas y que cuenta con financiación FEDER. Gracias al acuerdo con Vodafone, Dynabook ha sido elegido para suministrar con sus productos a la entidad estatal Red.es y equipar informáticamente centros de Madrid, Valencia y Navarra, a pesar de la escasez en todo el planeta de materiales tecnológicos. Los productos Dynabook, que apuestan por la educación digital, están especialmente diseñados para que los profesores, los estudiantes y el personal de apoyo tengan siempre la herramienta adecuada, con el respaldo y la tranquilidad que ofrecen las funciones de seguridad avanzadas de la marca. El objetivo del proyecto era ofrecer modelos con actualizaciones de Windows 11 que fuesen lo suficientemente robustos. Los ordenadores ofrecidos por Dynabook destacan especialmente por su resistencia y la capacidad de actualizar su software durante los próximos cinco años para que tengan una mayor durabilidad en las escuelas españolas.

8 ACTUALIDAD El Ministerio de Ciencia e Innovación conmemora el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia El Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC); el Instituto de Salud Carlos III (ISCIII); la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología; el Instituto de Astrofísica de Canarias (IAC); la Agencia Estatal de Investigación (AEI) y el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas (Ciemat) -todos ellos dependientes del Ministerio de Ciencia e Innovación- organizaron decenas de actividades de divulgación científica para conmemorar el Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia, que se celebra cada 11 de febrero.

9 ACTUALIDAD Esta conmemoración, informaron fuentes del Ministerio de Ciencia e Innovación en una nota de prensa, “pretende recordar el papel fundamental que tienen las mujeres y las niñas en la ciencia para fomentar su participación de forma plena y equitativa”. Para ello se organizó un amplio programa de actividades que tuvo lugar a lo largo de toda la segunda semana de febrero, y que permitió poner en valor el trabajo de las mujeres científicas. También se promoverán iniciativas “que contribuyan a acabar con las barreras y los estereotipos de género que, desde los primeros estadios de la educación, frenan el acceso de las jóvenes a estudios científicos, de ingenierías y tecnológicos”. El 11 de febrero se celebró el acto de celebración del primer aniversario de la ‘Alianza Steam por el talento femenino. Niñas en pie de Ciencia’, que organiza el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Al evento acudió la ministra de Ciencia e Innovación, Diana Morant. Durante la segunda semana de febrero el CSIC organizó decenas de actividades presenciales y online en sus centros, repartidos por todo el territorio. Talleres, exposiciones, concursos y charlas fueron algunas de las actividades organizadas, que se dirigieron especialmente al alumnado y a la comunidad docente. Una de las iniciativas celebradas fue el taller ‘Conoce a una científica’, que organizó el Real Jardín Botánico (RJBCSIC) para los centros educativos de primaria. El CSIC impulsó, en colaboración con la Universidad Autónoma El 'Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia' pretende "acabar con las barreras y los estereotipos de género que, desde los primeros estadios de la educación, frenan el acceso de las jóvenes a estudios científicos, de ingenierías y tecnológicos”. El 'Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia' se celebra cada 11 de febrero de Madrid (UAM), más de quince iniciativas entre las que fuentes del ministerio destacaron exposiciones como ‘Mujeres en las TIC’ o la yincana ‘A la búsqueda de las Mujeres Nobel y No Nobel’. El Instituto de Salud Carlos III (ISCIII) organizó diversas actividades. Entre ellas, el acto ‘Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia: V Jornadas ISCIII’, en el que cinco investigadoras jóvenes del ISCIII conversaron sobre su relación con la ciencia, la aparición de sus vocaciones, su llegada al mundo científico desde diferentes ámbitos biomédicos, la necesidad de disponer de mujeres referentes científicas y la importancia de transmitir a las niñas el interés por la ciencia y sus aplicaciones. El ISCIII también divulgó el trabajo de las mujeres científicas que desempeñan su actividad en áreas de El impulso a la igualdad de género en el sistema de ciencia e innovación es una de las prioridades del Ministerio de Ciencia e Innovación

10 ACTUALIDAD conocimiento relacionadas con la salud través de sus centros de investigación. Así, el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas (CNIO) difundió un vídeo en el que varias investigadoras explicaron los motivos por los que se dedican a la ciencia. El objetivo de esta iniciativa fue motivar a las futuras generaciones de niñas a que se interesen por la investigación. El Ciemat conmemoró el ‘Día de la Mujer y la Niña en la Ciencia’ con actividades online como el encuentro virtual ‘Científicas como tú’, en el que cinco investigadoras compartieron sus proyectos, sus inquietudes, sus experiencias y sus expectativas de futuro. La Unidad CIEMAT-Física de Partículas organizó el ‘Home Science Challenge: busca la ciencia en casa’, un reto de vídeos cortos para que alumnas de ESO, Bachillerato y grado medio de FP graben “la ciencia que hay en sus casas”. La FECYT celebró, junto con el CSIC y el CNIO, el coloquio ‘La ciencia, cosa de mujeres’, en el que debatieron Imma Aguilar, directora general de FECYT; María Blasco, directora del CNIO, y Rosa Menéndez, presidenta del CSIC. El acto se celebró en la sede del Ateneo de Madrid. La FECYT también participó en la II edición de la campaña fotográfica ‘Soy Científica. Vivo en tu barrio’, organizada por la Universidad de Zaragoza. El IAC realizó actividades como la exposición ‘Astrónomas’, que dio a conocer el trabajo de las mujeres que trabajan en este ámbito. Uno de los objetivos de la muestra fue fomentar las vocaciones científicas y tecnológicas, además de divulgar las investigaciones realizadas por mujeres científicas en la astronomía y astrofísica, las innovaciones y las perspectivas futuras en estos campos. Por otra parte, la Unidad de Mujeres y Ciencia del Ministerio recopiló muchas de las acciones que tuvieron lugar en la conmemoración del 11 de febrero para contribuir a dar la mayor visibilidad a este día. Más de 210 charlas, talleres, concursos y exposiciones, destinadas a que ellas sean beneficiarias de la investigación científica y agentes del cambio que supone la I+D+I, están disponibles en un dossier online. La ministra de de Ciencia e Innovación, Diana Morant (aquí en una imagen de archivo), participó en el acto de celebración del primer aniversario de la ‘Alianza Steam por el talento femenino. Niñas en pie de Ciencia’, La ‘Alianza Steam por el talento femenino. Niñas en pie de ciencia’, creada en 2021, es “un instrumento para promocionar la vocación por carreras y disciplinas científico-técnicas entre las niñas y jóvenes”

11 ACTUALIDAD IMPULSO A LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA CIENCIA El impulso a la igualdad de género en el sistema de ciencia e innovación es una de las prioridades del Ministerio de Ciencia e Innovación, que puso en marcha medidas para identificar y eliminar las desigualdades que persisten en estos ámbitos a través de estudios como el informe ‘Científicas en Cifras 2021’ o el informe de ‘Situación de las jóvenes investigadoras en España’. Para dar visibilidad a la labor de científicas referentes, el Ministerio, a través de su Unidad de Mujeres y Ciencia impulsó iniciativas como la plataforma ‘Científicas Innovadoras’, en colaboración con la FECYT, con las mujeres premiadas y destacadas cada año. En la actualidad el ministerio trabaja en nuevas acciones como la creación de un distintivo de igualdad de género en I+D+I o en el diseño de un programa de mentorazgo con enfoque de género dirigido a jóvenes investigadoras. Además, está reforzando la perspectiva de género en el anteproyecto de ley de la reforma de la Ley de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación. El Ministerio de Ciencia e Innovación participa en la ‘Alianza Steam por el talento femenino. Niñas en pie de ciencia’, una iniciativa del Ministerio de Educación y Formación Profesional destinada a fomentar las vocaciones Steam (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas en conexión con las Artes y Humanidades) en niñas y jóvenes. Creada en 2021, la alianza se concibe como un instrumento para promocionar la vocación por carreras y disciplinas científico-técnicas entre las niñas y jóvenes, así como para diseñar estrategias de colaboración entre las administraciones, el mundo educativo y empresarial, organizaciones de la sociedad civil y cuantas entidades se sumen a este empeño. La ‘Alianza Steam’ pretende, también, promover iniciativas concretas que contribuyan a acabar con los estereotipos de género que, desde los primeros estadios de la educación, frenan el acceso de las jóvenes a estudios científicos, de ingenierías y tecnológicos. 

12 EVENTO CENTROS INNOVADORES Centros innovadores cuentan su experiencia en transformación educativa El pasado 24 de noviembre tuvo lugar un interesante seminario online, dentro del IV Ciclo de Innovación Educativa, en el que participaron como ponente, entre otros, Colegio Vallmont, Fundación Vedruna Educación, El Centro Inglés de Cádiz, y Colegio Árula de Madrid, que transmitieron a los asistentes sus experiencias, ganas de avanzar en el camino de la transformación educativa y la mejora constante. Un evento dirigido y moderado por Pere Marquès. Cristina Mínguez La innovación es el vehículo que tienen los colegios para mejorar la eficacia educativa del centro, pero el viaje de transformación no siempre es sencillo. Este ciclo de seminarios tiene el objetivo de que los centros más innovadores cuenten de primera mano las situaciones, retos que se han encontrado por el camino para que sirva de inspiración a otros que están también en ese proceso, o en el punto de comenzarlo. Son muchas ya las iniciativas que se están llevando a cabo, aunque, en palabras de Eusebi Graners, presidente de Qualiteasy, patrocinador del evento junto a Clickedu e Iddink, “aunque en infantil y primaria se están haciendo muchas cosas en este sentido, la educación Secundaria es la que está marcando el camino de la innovación tecnológica”. LA EXPERIENCIA DEL COLEGIO WALLMONT Manuel Méndez, coordinador TIC del colegio Wallmont de Madrid fue el primer ponente en contar el proceso de transformación e integración tecnológica en el aula que ha realizado este centro educativo. Wallmont es un centro bilingüe concertado, con 1.300 alumnos y más de cien profesores, pionero en innovación. Desde sus inicios en 2005, ya consideraron importante llevar internet a todas las aulas; se crearon dos aulas de informática. En 2010, se da un paso más con la introducción de la pizarra digital en todas las aulas. En 2014 se quedó insuficiente, y pensaron que era interesante que los alumnos tuvieran un dispositivoen sumesa. “Enesemomento iniciamos el proyecto iVallmont para que cada alumno tuviera una tableta digital en sumesa. Lo iniciamos con un En la imagen Pere Marquès; Montserrat Brau, Clickedu y Manuel Méndez, colegio Wallmont.

13 EVENTO CENTROS INNOVADORES proyecto piloto, como se deben hacer estas cosas siempre, nunca todo a la vez, escalándolo a toda la ESO y bachillerato”. Mas tarde, en 2019, viendo que enBachillerato las tabletas se quedaban un tanto escasas a la hora de escribir, se les puso a los alumnos ordenadores con monitores interactivos. “Éstos sustituyen al proyector, altavoces y pizarra digital lo que nos supone ahorro de costes importante”. El coordinador TICdel ColegioWallmont desarrollo los cinco pilares que consideran básico tener en cuenta a la hora de edificar un buen proyecto de integración tecnológica: Infraestructura fiable, Metodología adecuada, Distinción por competencias entre el saber y el saber hacer, Profesorado y las Familias. Infraestructura fiable. Es necesario que el colegio defina lo que quiere para cada aula. Cada una tendrá una personalidad. En el caso de Wallmont el aula estándar tiene que tener una conexión a Internet adecuada, un punto de acceso por aula para dar cobertura entre 25 y 30 alumnos sin ningún tipo de problema, un ordenador y unmonitor interactivo. En este punto es importante la homogenización hardware-software. “No podemos poner de todo. Va a favorecer la resolución de incidencias y su evolución. Los sistemas con el tiempo se quedan obsoletos y es mejor programarlos para que se puedan ir sustituyendo progresivamente. En algunos colegios se fomenta el BYOD, pero nosotros no somos partidarios porque dificulta el control”. Otro aspecto importante son las comunicaciones y conexiones. No serviría de nada tener unos buenos dispositivos, si nuestra conexión a internet no es buena. “A nuestro entender debe ser doble: por cable y por wifi. En nuestro caso tenemos ahora dos líneas de 1GB, y eso nos da cobertura a los 600 dispositivos con conexión internet que manejamos ahora mismo”. Igualmente, al trabajar con muchos dispositivos es muy importante la gestión de los mismos. “Tenemos tabletas y también ordenadores que hay que El colegio Wallmont ha sido pionero en la implantación de un proyecto de dispositivos 'one-to-one'. Un momento de la mesa redonda con los representantes de Fundación Vedruna, colegio El Centro Inglés y Colegio Arula, moderada por Pere Marquès. “En 2014 iniciamos el proyecto iVallmont para que cada alumno tuviera una tableta digital en su mesa. Lo lanzamos con un proyecto piloto, como se deben hacer estas cosas siempre, nunca todo a la vez, escalándolo a toda la ESO y bachillerato”, Manuel Méndez, coordinador TIC del colegio Wallmont de Madrid

14 EVENTO CENTROS INNOVADORES gestionar. Lo estamos haciendo, en cada caso, con unMDM (Mobile Device Management). Con estas herramientas gestionamos el inventario, despliegue de aplicaciones y el control de las mismas para que los alumnos no puedan instalarse las que quieran. Esto es importante para tener el menor número de incidencias posible”. Y es que la gestión de incidencias es muy importante, advierte Manuel Méndez, para ver donde se puede estar fallando. “Es importante detectar dónde tenemos mayor número de incidencias: en el hardware, en el software, en la formación… para poder evitarlas en el futuro”. Metodologías. Es importante apostar por una metodología y que todos los profesores vayan al unísono porque sin ella la tecnología no sirve para nada. En este punto, es más importante la adquisición de competencias que la memorización de contenidos. Dar valor a nuestras destrezas, que los alumnos utilicen las herramientas para crear su propio conocimiento. También es muy importante el aprendizaje cooperativo, tener un entorno donde compartir experiencias ayuda mucho. “Apostamos por él, pero es cierto que con la pandemia no es un tema fácil, tenemos que respetar las medidas de seguridad”. Saber hacer. Se ha comentado que las competencias son adquisición de habilidades y en la escuela deberíamos distinguir entre hacer y saber hacer. Cada asignatura es muy particular, pero hay que diferenciar. En el saber es el contenido, lo que consideramos exámenes tradicionales, vendría a ser este tipo de conocimiento en los que el alumno simplemente refleja o expresa lo que nosotros le hemos dicho, sin más. El saber hacer es otro pilar importante que sería donde ya se crean destrezas, habilidades que un alumno tiene. Crea algo con el conocimiento que él ha adquirido. José Antonio Ortenga, Fundavión Vedruna, propone a los centros, a la hora de innovar, la estrategia del Océano Azul: qué eliminar, qué reducir, qué aumentar y, lo más importante, qué crear en los colegios. “En la actualidad hay diferentes tecnologías como la IA, machine learning, entre otras, ya están dentro de nuestras vidas y que posiblemente en un futuro en nuestras escuelas tendremos que evolucionar rápido. Estamos en un momento que si no nos adaptamos bien a las circunstancias posiblemente perdamos el barco”, José Antonio Ortega, director pedagógico e innovación de Fundación Vedruna

15 EVENTO CENTROS INNOVADORES El Centro Inglés ha implantado, ademas de OneNote, el uso de Teams en todas las asignaturas. El proyecto de innovación del Colegio Arula, hasta la actualidad, se basa en estos siete puntos resumidos en la pantalla. Profesorado. Los profesores tienen que ser todoterreno: creadores de contenido, dinamizadores, colaboradores, investigadores, conectores con la familia, gestores emocionales… Es muy importante que se les forme en las nuevas metodologías y competencias digitales para que no se queden estancados. Familias. Fundamental que se les informe del proyecto en el que está participando el centro y se les de formación, con encuestas de satisfacción para ver hasta qué grado están entendiendo la iniciativa. Como resume Manuel Méndez, “para que estos proyectos de innovación se realicen con éxito, es fundamental la interacción entre todas las partes, la comunicación interna y externa. En nuestro caso, las herramientas de comunicación que estamos utilizando son Alexia para la gestión del centro y Teams como portal unificador de toda la comunicación del profesorado y alumnos”. INTELIGENCIA ARTIFICIAL PARA LA MEJOR TOMA DE DECISIONES Clickedu, una de las grandes plataformas tecnológicas para centros educativos, está integrando los beneficios de la IA en el programa para facilitar la gestión de los centros y mejorar la toma de decisiones. Ignasi Nogués, cofundador y CTO de Clickedu, comentó que “desde Clickedu entendemos la Inteligencia Artificial como ‘Machine Learning’: sistemas

16 EVENTO CENTROS INNOVADORES que aprenden a partir de datos, y si sabemos darle el sentido de cómo tiene que hacerlo, puede ayudarnos a tomar decisiones más adecuadas”. Hablamos de datos y algoritmos que van a ayudar a los colegios a tener información clave sobre los alumnos y el centro. Permiten tener una imagen muy minuciosa del alumnado y observar su evolución a través de un conjunto de indicadores y evidencias: calificaciones, ausencias, puntualidad, tutorías, realización de deberes, interés de los padres… a partir de ahí se puede obtener un modelo de predictibilidad del alumno para hacerles un mejor seguimiento y orientación. “Integrando estos sistemas de IA en Clickedu, nos sirve de ayuda a analizar los datos en tiempo real, de una forma mucho más rápida y eficiente de lo que haría un humano, para detectar y prevenir casos de fracaso escolar o de mejora del rendimiento académico”, explica Ignasi Nogués. INNOVAR DESDE LA COLABORACIÓN Y LA COCREACIÓN PereMarquès dio paso a una interesante mesa redonda con la participación de José Antonio Ortega, director pedagógico e innovación de Fundación Vedruna; Soraya García, profesora Colegio El Centro Ingles, Puerto de Sta. María, Cádiz y David Bravo, profesor Colegio Arula de El Pardo, en Madrid, tres docentes que contaron cómo han vivido ellos, en primera persona, el viaje a la innovación en los centros donde ejercen su profesión. José Antonio Ortega, de Fundación Vedruna, institución que cuenta con 35 escuelas repartidas por una amplia diversidad geográfica, se refirió al entorno de gran fragilidad que vivimos, “y eso lo estamos notando en las escuelas; vemos que nuestros alumnos y profesores están en una situación de debilidad. “Por eso es muy importante innovar, todas las instituciones tenemos mucho potencial dentro y creo que es interesante hacer que florezca y ponerlo al servicio de todos”. PNL EN LA EDUCACIÓN, UNA COMBINACIÓN GANADORA Pilar Andújar, coach en PNL, dio unas pinceladas de lo que la práctica de la Programación Neurolingüística puede aportar al entorno de la Educación. Esta 'tecnología', sus modelos conceptuales, sus métodos prácticos y sus técnicas, puede proporcionar a los profesores una amplia comprensión de cómo piensan y actúan los niños y, por tanto, de cómo se les puede ayudar a mejorar. Esto es debido a que la PNL une lo verbal y lo no verbal, lo corporal, mental y los sentidos, comprendiendo mejor nuestra conducta y la de los demás. Se trata, en definitiva, de conectarnos desde nuestra mejor actitud. “Llevemos esa conciencia a nuestros jóvenes, y mostrémosles que hay otras formas de alcanzar la excelencia y el bienestar en nuestra vida”, expresó Pilar Andújar.

17 EVENTO CENTROS INNOVADORES desde el contexto. Fundamental contar con un equipo base: aquellos profesores que van a ejercer una influencia brutal a la hora de tirar del carro junto a vosotros en procesos de innovación”. Un tercer aspecto que considera esencial Ortega es unmapeo pedagógico de cómo está el colegio: "detectar áreas de mejora e iniciar un plan estratégico que ataque esos lugares donde podemos ir hacia ese concepto de innovación, que no es otro que el de lamejora continua. A partir de ahí vamos a cocrear. Yo propongo la estrategia del Océano Azul, que puso demoda el Circo del Sol: qué eliminar, qué reducir, qué aumentar y, lo más importante, qué crear en nuestros colegios”. Soraya García Bernal, profesora y miembro de la Comisión TIC en The English Center, en el Puerto de Santa María, Cádiz, en su intervención explicó que su centro comenzó su viaje de innovación tecnológica creando una Comisión TIC, con representantes de diferentes departamentos del colegio, para conformar un programa de guía y ayuda en la implantación de estrategias metodológicas en nuevas tecnologías. El objetivo de esta iniciativa era ofrecer formación y fomentar las buenas prácticas en todo el colegio. “Comenzamos con la Comisión en junio de 2017, implantando el uso de OneNote (Microsoft) en distintas asignaturas y cursos. Añadimos el uso de la aplicación Teams, y cuando se declaró el Estado de Alarma enmarzo de 2020 nosotros ya estábamos dando las clases cien por cien digital. Se hizo un esfuerzo por parte de todos, conmuchas ganas de hacerlo bien”. En la actualidad, la comisión TIC tiene representación de casi todos los departamentos, y se hamarcado los objetivos de seguir con la implantación de la metodología con Teams/OneNote, el diseño de una rueda de aplicaciones y, en el futuro, llegar a ser centro de referencia de Microsoft. Como explica Soraya García, la base de todo ha sido la Formación y el ser un apoyo para nuestros compañeros, “ser su guía en el empleo de las herramientas en base a nuestra experiencia previa. El curso pasado se dieron, entre todos, 300 horas de formación”. David Bravo, profesor de TI del Colegio Arula de El Pardo, un pueblo al norte de Madrid. Explicó que, en su caso, ha cogido la experiencia de otros centros y la ha adaptado al suyo, creando su propiomodelo de innovación. “Al principio mi preocupación fue la infraestructura. Empezamos poniendo pizarras digitales, salas de informáticas. Hicimos una buena inversión en internet y tener una buna infraestructura de redes. Más tarde pusimos carros de tablets, y finalmente implantamos un proyecto de dispositivos ‘one to one’. Éste se realizó de forma progresiva, y de cara al futuro los planes son introducir los monitores digitales, crear un aula del futuro, e introducir la realidad virtual e impresión 3D en el aula. “Ya tenemos el espacio, ahora faltan las ideas y la inversión”, comenta David Bravo. Destaca igualmente el docente la importancia de elegir un buen equipo para alumnos y profesores. “En este punto hemos tenido malas experiencias. Es fundamental la fiabilidad. Nosotros tuvimos uno que no lo era, y al final da la idea de que el proyecto falla. Aquí influye desde el SO, funda, tamaño, teclado, resistencia, durabilidad de la batería, seguro…”. Indica también que es necesario tener muy en cuenta la seguridad, qué pueden hacer los alumnos con el dispositivo y formarles al respecto. Por último, David coincide en la idea de que, en un proyecto de innovación digital, es fundamental que se desarrolle en un entorno colaborativo. “Es importante que intervengan familias, alumnos, y profesores. Para que tenga estabilidad, los directivos o jefes deben estar también implicados. Los niños, por su parte, se adaptan enseguida”.  “Desde Clickedu entendemos la Inteligencia Artificial como ‘Machine Learning’: sistemas que aprenden a partir de datos, y si sabemos darle el sentido de cómo tiene que hacerlo, puede ayudarnos a tomar decisiones más adecuadas”, Ignasi Nogués, CTO de Clickedu José Antonio Ortega también hizo a colación a como en estos momentos hay diferentes tecnologías como la IA, machine learning, entre otras, ya están dentro de nuestras vidas y que “posiblemente en un futuro en nuestras escuelas tendremos que evolucionar rápido. Estamos en unmomento que si no nos adaptamos bien a las circunstancias posiblemente perdamos el barco”. Por tanto, innovar se vuelve esencial, pero, como propone el director de innovación de Fundación Vedruna, habría que hacerlo desde un entorno de colaboración. “Creo que para innovar el primer paso que tenemos que hacer es centrarnos en la organización, en el liderazgo pedagógico, porque en la mayoría de los centros tenemos un liderazgo vertical, y tenemos que ir creando ecosistemas de colaboración”. Como expresa José Antonio Ortega, para innovar se debe contar con la base. ¿Cómo crear una cultura de innovación desde la colaboración? “En primer lugar, teniendo una visión estratégica del cole, del barrio, del ecosistema donde estoy. Tenemos que pensar siempre en nuestros usuarios

ENTREVISTA 18 “Los trastornos del neurodesarrollo son la principal causa del fracaso escolar” MIQUEL CASAS, Con un extenso currículo en el ámbito de la psiquiatría, el profesor Miquel Casas ha llevado a cabo un estudio durante 10 años centrado en el fracaso escolar, primero en el hospital Vall d’Hebron y después en el Hospital de Sant Joan de Déu de Barcelona. El estudio ‘Los factores psicobiológicos que influyen el en fracaso escolar’, en el que han participado 12.000 alumnos, está circunscrito a Cataluña, pero con resultados extrapolables según el doctor Casas al resto de España, ha puesto de manifiesto el elevado número de estudiantes con fracaso escolar. Cristina Mínguez Aunque la Generalitat de Cataluña da la cifra oficial de un 17%de alumnos que sufren fracaso escolar, entendido como alumnos que no superan la ESO, Miquel Casas explica que, según lo que les transmiten las escuelas que han consultado, la cifra real es aún más elevada, entre un 20% y un 22%. Es una cifra de fracaso escolar muy alta, ¿a qué cree que se debe? Cogiendo solo los datos oficiales de la Generalitat, el 17%, teniendo en cuenta que ahora mismo en Cataluña hay, aproximadamente, un millón de niños escolarizados de primaria y ESO sin contar universidad, bachillerato, ni FP. Eso supone 170.000 niños que están en situación de riesgo de fracaso escolar. Comparado estos datos con los de los países nórdicos, que están entre el 4% y el 7%, la situación es muy alarmante. Los medios de comunicación suelen achacar el fracaso escolar a niños con problemas familiares, a que estamos perdiendo los valores sociales, que los currículos docentes o las escuelas son de baja calidad, etc y la verdad es que no es así. La mayoría de los niños con padres separados, al igual que los inmigrantes, tienen un aprendizaje normal. Nuestras escuelas son, mayoritariamente de alta calidad y aunque si es cierto que los barrios más socio económicamente deprimidos tienen más problemas en cuanto al desarrollo escolar, pero eso no es un problema de los niños, si no de inequidad social porque no pueden hacer frente a los costes privados que comporta resolver los problemas sociobiológicos que subyacen al fracaso escolar y la sanidad pública no cubre, por ejemplo, el tratamiento de los Trastornos del Aprendizaje. Nosotros con este estudio lo que hemos visto es que los factores que mejor explican el fracaso escolar en Cataluña, son los que se llaman en psicología-psiquiatría Trastornos del Neurodesarrollo. CATEDRÁTICO EMÉRITO DE PSIQUIATRÍA DE LA UAB Y DIRECTOR DEL PROGRAMA ‘SJD MIND ESCOLES’ DEL HOSPITAL SANT JOAN DE DÉU DE BARCELONA

ENTREVISTA Solo uno o dos de cada 10 niños que lo necesitan están diagnosticados y tratados de un trastorno del neurodesarrollo. "Si tuviéremos a Carlo Magno hoy delante, probablemente le diagnosticaríamos un TDAH con dislexia. Eso sirvió en las épocas en las que la impulsividad y la fuerza muscular eran importantes, pero en estos momentos que pedimos a los niños estar cinco horas delante del profesor, no aguantan" 19 ¿Cómo afectan estos trastornos al aprendizaje? La mayoría de los alumnos que padecen algún trastorno como la dislexia, discalculia, TDHA, trastorno de la comunicación… presentan un bajo rendimiento académico. Como resultado del malestar que experimentan ante la incapacidad para entender sus dificultades académicas, cuando llegan a la adolescencia suelen presentar unos elevados niveles de ansiedad, con sintomatología depresiva. Estos chicos están sometidos a un terrible estrés familiar y social, desde que entran en primaria ya que continuamente oyen en casa por qué no estudias, por qué no trabajas, mira tu hermano, eres un gandul…. Cuando llegan a los 15 años tienen una imagen de sí mismos muy mala. A esa edad entran en contacto con la marihuana y esta les sirve de medicamento para la depresión. Les va bien para los problemas de conducta y el malestar emocional, pero les va muy mal para seguir estudiando. Todo eso facilita el fracaso escolar. A partir de ahí, entre ellos se juntan, aparecen las bandas urbanas, consumo de alcohol… ¿Qué causa estos trastornos del neurodesarrollo? Es básicamente un problema genético. Está ligado a la evolución de nuestra especie y, aproximadamente, un 20% de los niños de la especie sapiens lo presentan, es decir, 1 de cada 5 alumnos padece un Trastorno del Neurodesarrollo. Si no se corrige genera fracaso escolar primero, y después consumo de cannabis, bullying, violencia y muchos de ellos terminan por desgracia en la cárcel. Si se diagnostica y se corrige, la mayoría de estos niños, que tienen un coeficiente intelectual normal o alto, pueden ser personal de realmente mucho éxito. De hecho, los grandes emprendedores acostumbran a ser niños que han tenido esos problemas, de TDAH, o dislexia, o de los dos conjuntamente porque suelen estar mezclado estas patologías, y que consiguen salir adelante porque son gente brillante, que ha asumido riesgos. Para evitar esos riesgos es muy importante diagnosticar entre los 6 y los 14 o 15 años, antes que esos alumnos puedan llegar a consumir drogas. ¿Qué se está haciendo para solucionar este problema? En Cataluña la escuela pública detecta y también los padres se dan cuenta de que hay muchos niños con problemas, pero diagnosticar, desde un punto de vista profesional, se hace muy poco y se trata menos aún. En las escuelas públicas, solo uno o dos de cada 10 niños que lo necesitan están diagnosticados. En las escuelas concertadas un poco más. Pero, en todo caso, tanto en públicas como concertadas, 7 de cada 10 niños que lo requieren no están diagnosticados, lo cual quiere decir que, en Cataluña, que tenemos unos 170.000 niños con problemas de neurodesarrollo y eso va ligado a nuestra especie, tenemos solo unos 50.000 diagnosticados, y el otro 120.000 no lo está. Estos alumnos lo están pasando muy mal, y también se lo hacen pasar muy mal a los maestros y familias. ¿Qué más cree que se podría hacer para poner remedio a esta situación? La conclusión es que estamos en una situación crítica, y que, o diagnosticamos y tratamos más o el problema no se va a solucionar. Seremos un país quebrado económicamente si debemos subvencionar de por vida a un volumen tan enorme de jóvenes y adultos que, habiendo tenido fracaso escolar, tendrán enormes dificultades para encontrar un trabajo adecuadamente remunerado para poder tener una vida saludable y autónoma. La única solución, desdemi punto de vista, es aceptar la necesidad de diagnosticar y tratar estos factores psico-biológicos, entiendo que asusta amuchos. Los pedagogos no lo quieren y los políticos consideran que, cambiando el currículo o mejorando el conocimiento de los maestros es suficiente. Estos trastornos del neurodesarrollo, ligados a nuestra especie, en la antigüedad seguramente ayudaban a triunfar en la vida. Por ejemplo, si tuviéremos a Carlo Magno hoy

ENTREVISTA "La mayoría de los alumnos que padecen algún trastorno como la dislexia, discalculia, TDHA, trastorno de la comunicación… presentan un bajo rendimiento académico. Como resultado del malestar que experimentan ante la incapacidad para entender sus dificultades académicas, cuando llegan a la adolescencia suelen presentar unos elevados niveles de ansiedad, con sintomatología depresiva" Según las cifras de la Generalitat 170.000 niños están en situación de riesgo de fracaso escolar en Cataluña. 20 delante, probablemente le diagnosticaríamos un TDAH con dislexia. Eso sirvió en las épocas en las que la impulsividad y la fuerza muscular eran importantes, pero en estos momentos que pedimos a los niños estar cinco horas delante del profesor, no aguantan. ¿Qué acogida está teniendo su programa 'SJD MIND Escuelas' para ayudar amejorar el rendimiento escolar? Cuando se intentó que los alumnos con estos trastornos se desplazaran para su diagnostico y tratamiento al Hospital Vall d’Hebron o al Hospital de Sant Joan de Déu no funcionó bien. Esto cambió cuando decidimos desplazarnos a las escuelas e institutos, Desplazamos psicólogos y psiquiatras a los centros escolares para efectuar, en su totalidad, el cribado, el diagnóstico y el tratamiento de los Trastornos del Neurodesarrollo, con lo que, naturalmente, el volumen de información que conseguimos de los maestros y de las familias es mucho mayor y se detectan mucho más los alumnos con dificultades. Los profesores se ven amparados por tener gente profesional que les ayuda en esta tarea. ¿Qué continuidad ha tenido ese primer estudio sobre el fracaso escolar? Después de esa primera investigación nos preguntamos qué pasa con esos niños que no han aprobado la ESO y ampliamos el estudio a lo que aquí en Cataluña se llama Programa de Segundas Oportunidades para los niños y niñas de 16 años que no pueden hacer Bachillerato ni Formación Profesional por faltarle el primer ciclo. Se trata de unos cursos de reciclaje para intentar que puedan reincorporarse bien a los estudios o a una actividad laboral, no obstante, descubrimos una alta prevalencia en estos chavales de los trastornos del neurodesarrollo, lo que dificulta en gran medida la posibilidad de inserción laboral. En un año o dos años de formación suplementaria es muy difícil hacer lo que no se ha hecho en los diez. Después nos preguntamos qué pasaba en edad adulta. Hicimos un trabajo con el RACC de Barcelona para el estudio de 600 conductores a los que les habían retirado el carnet de conducir por puntos y que eran reincidentes. El estudio demostró que esos conductores tienen de hasta cinco y ocho veces más TDAH que la población general, lo que explicaría su reincidencia en las infracciones de tráfico. También hicimos el mismo estudio en conductores que estaban en prisiones catalanas, en proceso de reinserción laboral, por delitos de tráfico e igualmente se detectó una alta prevalencia de trastornos del neurodesarrollo. Realmente no tendrían que estar en la cárcel, pero no estaban diagnosticados.

RkJQdWJsaXNoZXIy Njg1MjYx