Robótica “Trabajando directamente es como se consiguen asimilar los objetivos, muchas veces sin necesidad de hacer una clase teórica”. Proyecto realizado con Arduino por alumnos de 4o de ESO. El bagaje adquirido desde 2006 con estas colaboraciones per- mitió que Cuartielles y su equipo montaran en tan solo un mes todo el programa de ‘Impulsem la robòtica’ en 2012. “Cuando nos pidieron un presupuesto para desarrollar este proyecto ya tenía un montón de bagaje sobre qué y no se podía hacer”. Aquí nació el kit Arduino que se proporciona a las escuelas. La principal dificultad de aplicar su método a Secundaria son los tempos: “En la universidad tenemos clases de 3, 4 ó 5 horas y las de Tecnología de la ESO son de 45 minutos. Hay que crear distancias educativas adaptándose al horario de la ESO y con actividades que atrapen la atención del alumno”, explica David Cuartielles. “El enfoque se basa en el desarrollo de ideas, con actividades organizadas para que el estudiante evolucione a medida que crea, juega y aprende con un experimento”. El otro factor de la ecuación a tener en cuenta son los profesores que apliquen este programa. A menudo, antes de empezarlo algunos profesores han tenido que ‘aprender’ a trabajar basados en proyectos. “Hay profesores que creen que en cuanto ‘den al botón’ para empezar a trabajar a través de proyectos, su clase se va convertir en un grupo anárquico e inestable”. Por ello, el programa incluye varias simulaciones de procesos, para que los alumnos se vayan acostumbrando a trabajar así. Además, en general, la actitud del profesorado es muy positiva: “En España me he encontrado con muchísimo profesorado que tiene muchas ganas de mejorar las condiciones de su trabajo para sí mismos a través de dar un mejor curso a sus alumnos. Tienes una recompensa mayor cuando sientes que el proceso ha transformado la vida de los alumnos. Y una de las fórmulas que te reconforta más todavía es hacer un proceso que sea más fluido, más cambiante. Estos profesores no están pidiendo ni más tiempo de descanso ni más dinero, sino que se valore más su esfuerzo”. En este sentido, el profesorado español está más motivado que el de Suecia, por ejemplo, “donde ha sido más difícil involucrar a los profesores, hacer que tomen parte o que se sientan parte del proyecto”. El programa culmina con la exposición de los proyectos de todas las escuelas participantes. David Cuartielles suele acudir al CosmoCaixa para verlos y vivirlos. Y no ha dejado de sor- prenderse. Lo que realmente valora “no son los proyectos muy técnicos o muy avanzados, que los chavales entiendan lo que han hecho, lo sepan explicar y que realmente piensan que su proyecto tiene posibilidades futuras. También recuerdo un chico con una discapacidad que sorprendió a todo el mundo cuando aprendió a programar en Java. La gente se dio cuenta que este chico tenía otras capacidades que no se habían planteado”. • Desafío STEM David Cuartielles también es el res- ponsable de la competición interesco- lar de robótica y programación de la Fundación Telefónica ‘Desafío STEM’. “Debíamos introducir conceptos com- plejos como IoT a chicos y chicas para los que conectarse a Internet es inme- diato. Van conectados por defecto. ¿Qué va a aprender un niño en IoT? ¿Qué le puedes transmitir? Es muy complejo”. Esta experiencia “es otra forma de que los chavales aprendan pero sobre todo para que los profesores tengan herramientas para trabajar”. Como anécdota, David explicó que muchos proyectos de ‘Impulsem la robòtica’ (CTC) terminaron en la final del Desafío STEM. 38 Foto: INS Roseta Mauri de Reus.