Robótica Gráfico 9. Tabla 3. Los datos del análisis de la autopercepción de la competencia RE de ambas muestras son los que se exponen en la tabla 3. (ver gráficos 9 y 10). El gráfico de frecuencias acumuladas confirma que el nivel de autopercepción docente del profesorado que ha recibido formación e implantado un programa de robótica educativa durante cuatro meses tiene un nivel de autopercepción de la competencia RE con- siderablemente más alto que el que no, siendo la diferencia de 14,4 puntos la acumulación del rango de valoración medio. Conclusiones A tenor de los resultados del análisis preliminar, la ten- dencia indica que la autopercepción global que tiene el profesorado de su competencia RE es baja. En la mayoría de los cálculos realizados, los valores obte- nidos se acercan al 50%, es decir, la mitad del valor máximo posible. En lo referente a la autopercepción de la competen- cia RE según la experiencia docente, la tendencia de los datos analizados indica que el profesorado que la valora más positivamente es el que pertenece al rango [6-10] años de experiencia. Gráfico 10. En cuanto a las diferencias de autopercepción en la competencia RE entre el grupo de profesorado que ha recibido formación específica en RE y el que no, la tendencia de los resultados parece indicar una corre- lación clara entre la formación y la mejora del grado de autopercepción, aunque no podrán hacerse afir- maciones determinantes hasta completar el análisis de los datos en su totalidad. Así mismo, se espera poder evidenciar que, aparte de la formación, la experiencia de implementación de proyectos educativos en el aula también tiene un efecto claro en la mejora de las competencias profesionales docentes en RE. En cuanto al análisis por dimensiones del saber, destacan los bajos resultados obtenidos en la auto- percepción de las competencias de la dimensión saber convivir. A la espera de un análisis más amplio, parece ser que esta dimensión del saber necesitaría especial atención. En la misma línea, la tendencia de los datos indica que las dimensiones DS y DSH siguen pautas similares a las de la competencia RE global: aproxima- damente el 50% del profesorado valora su nivel de autopercepción de la competencia RE como medio o superior al medio. Finalmente, destaca la elevada percepción de la competencia DSS. A falta de concluir el análisis de los resultados, las tenden- cias observadas parecen indicar la necesidad de mejorar la competencia en RE del profesorado en su globalidad. Para ello, se propone la ampliación y mejora de la oferta formativa específica, atendiendo a las cuatro dimensio- nes de la competencia por igual. Así mismo, se propone impulsar la implantación de proyectos colaborativos de RE en los centros de educación. Esta actuación ayudaría a mejorar la experiencia docente en la gestión de este tipo de proyectos y favorecería la mejora de la autopercepción de la competencia RE del profesorado. • Estadísticos descriptivos No_Form Si_Form Media aritmética 46,03% 56,18% Valor máximo 94,17% 96,67% Valor mínimo 2,50% 5,83% Desviación típica 21,96% 19,39% Referencias • Bertolín, A. G., & Ponce, R. S. (2014). De la relevancia de las reformas educativas en la evolución de la formación del profesorado de Educación Secundaria. Profesorado: Revista de currículum y formación del profesorado,18(1), 367-381. • Delors, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W., ... & Nanzhao, Z. (1997). La educación encierra un tesoro: informe para la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. Unesco. • Sánchez-Martín, F.M. et al. Historia de la robótica: de Arquitas de Tarento al Robot da Vinci (Parte II). Actas Urol Esp [online]. 2007, vol.31, n.3 [citado 2016-04-16], pp. 185-196. 28