la perspectiva pedagógica del aprendizaje, que les demandan una serie de competencias, destrezas y habilidades para las que, con frecuencia, no se reco- nocen particularmente formados. En este contexto, surgen diferentes interrogantes: ¿Cuál es la percepción que el profesorado tiene sobre su competencia profesional para la docencia de la robótica educativa? ¿Se siente motivado para apren- der y confiado para impartir esta actividad? ¿Cuál es su opinión sobre las virtudes de la robótica educativa en un aprendizaje competencial? Investigando la autopercepción del profesorado El objetivo principal de la investigación que se está lle- vando a cabo es evaluar la autopercepción del grado de asimilación de la competencia profesional docente, específica para la robótica educativa (en adelante, competencia RE), del profesorado de las materias de tecnología y tecnología industrial de los centros públicos de educación secundaria de Cataluña (en adelante, el profesorado). Se pretende dar respuesta a algunas de las preguntas planteadas, esperando que los resultados obtenidos ayuden a establecer nuevas vías de investigación y actuación, con el objetivo de consolidar los puntos fuertes de la competencia en RE del profesorado y desarrollar y mejorar los débiles. Dado que la competencia RE parece ser un tema poco investigado, el presente estudio pretende dar una visión aproximada de la situación actual; no es objetivo enunciar y demostrar hipótesis precisas ni generales, sino recabar información, analizarla y ofre- cer resultados que ayuden a, por un lado, arrojar luz sobre la realidad actual de los docentes que incorpo- ran la robótica educativa en los centros educativos Cataluña y, por otro lado, esclarecer qué nuevas vías de investigación y análisis sería necesario plantearse. Para llevarlo a cabo, uno de los requisitos principales, siendo el docente un colectivo profesional, ha sido redactar una propuesta de los factores que definen la competencialidad profesional específica de la robótica educativa del profesorado. A partir de esta propuesta, se han establecido los indicadores competenciales de la RE que, a su vez, han sido la base para la ela- boración del cuestionario que se ha utilizado como herramienta de recogida de datos. La versión final consta de un total de 45 ítems que se clasifican en cinco apartados: el primero de datos generales y los cuatro restantes correspondientes a cada una de las cuatro dimensiones del saber consideradas: saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. La dimensión saber hace referencia a los conoci- mientos teóricos del docente sobre la disciplina y su Transportador y selector de piezas. Mercat de tecnologia de Lleida 2015. Trabajo de investigación de 1o Bachillerato. didáctica, incluyendo conocimientos sobre TIC y los idiomas. En el caso de la dimensión ‘saber hacer’, ésta se centra en las competencias metodológicas y técnicas del docente, incluyendo gestión del aula, programación de la disciplina, metodologías didácti- cas, aplicación de las TIC, gestión de conflictos... En cuanto a la dimensión ‘saber convivir’ está relacionada con las competencias sociales y de participación, y observa aspectos del profesorado relacionados con el trabajo en equipo, la colaboración con la comuni- dad educativa, la coordinación con los compañeros y compañeras de profesión... Finalmente, la dimensión ‘saber ser’ es la que se refiere a las competencias personales e interpersonales del docente, como la educación en valores, el control emocional o la toma de decisiones. Tras enviar el cuestionario a los departamentos de Tecnología de cuatrocientos cincuenta centros públi- cos de educación secundaria de Cataluña, finalmente han colaborado en el estudio doscientos veinte docen- tes de las asignaturas de tecnología y tecnología industrial, de los cuales aproximadamente un 31% han recibido una formación específica en robótica educativa y han implantado en las aulas un programa basado en esta actividad durante cuatro meses. Actualmente, la investigación se encuentra en la fase de análisis de datos, por lo que no es posible ofrecer conclusiones definitivas. Los resultados del análisis que se detallan a continuación se tomarán como tendencias de comportamiento de la muestra tras el análisis preliminar de los datos de la primera fase del estudio. Robótica 25