Congresos, jornadas y eventos PROTECCIÓN LABORAL 53 | 4oTrimestre07 Formación en Prevención de Riesgos Laborales (PRL) Por el valor vida El día 3 de octubre, el INSHT, a través de su sede barcelonesa (Centro Nacional de Condiciones del Trabajo, organizó una Jornada Técnica para reflexionar sobre la Formación en PRL. Si la formación siempre ha sido uno de los caballos de batalla para extender la cultura preventiva, desde junio lo es por doble motivo gracias al refrendo de la Estrategia Española de Seguridad y Salud en el Trabajo (2007-2012). No en vano, el objetivo número 6 de dicha Estrategia se refiere a “potenciar la formación en materia de prevención de riesgos laborales”. La Jornada aportó elementos para la reflexión, el debate y el conocimiento de experiencias formativas exportables (Proyecto de Seguridad Churriana 2007). La conclusión más importante: la salvaguarda del valor vida justifica cualquier esfuerzo. - Complejas habilidades cognitivas de refle- xión y pensamiento crítico. - Habilidad para aplicar los conocimientos a problemas prácticos del campo profe- sional, familiar, personal y social. - Competencias prácticas como resolución de conflictos, problemas, etc. - Actitudes, valores, perspectivas y capaci- dad para un continuo aprendizaje. - Saber evaluar críticamente lo que se ha aprendido. - Comprensión y aprecio de las diferencias humanas. - Madurez emocional, tolerancia, empatía y habilidad de liderazgo, etc. • Benito Echeverría Samanes (Catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barce- lona – Formación Profesional) Respondiendo a la pregunta planteada por los organizadores de la Jornada sobre la utili- dad de la formación, el catedrático afirmó rotundamente que “la educación encierra un tesoro”. Acto seguido puntualizó que “no es lo mismo instruir que educar. La instruc- ción describe y explica hechos. La educa- ción va más allá, pretendiendo desarrollar capacidades”. Abundando en este aspecto, lo formulaba parafraseando a Goethe: “no basta con saber, también hay que aplicar. No basta con querer, también hay que actuar”. Trasladando su discurso a la realidad de la formación y el trabajo, dijo que “al profesio- nal se le pide competencia de acción: saber, saber hacer... y la aplicación de las capacida- des creativas”. Finalmente, estableció las fases del aprendi- zaje, que serían por este orden: “inconscien- cia de la incompetencia, consciencia de la incompetencia, consciencia de la compe- tencia, inconsciencia de la competencia. El enfoque pro-activo que el ponente conce- de a la formación se hizo nuevamente paten- te con la conclusión: “conocer y hacer. No Manuel Domene* El acto se inició con el saludo a los asis- tentes y ponentes por parte del direc- tor del centro, Juan Guasch, quien destacó su satisfacción por partida doble: “la formación es una actividad querida en el Ins- tituto, un tema largamente tratado en nues- tras aulas y que da, entre otras muchas acti- vidades, carta de naturaleza al INSHT. Por otra parte, es motivo de satisfacción contar con la presencia de Ángel Rubio, director del Instituto Nacional de Seguridad e Higie- ne en el Trabajo”. Seguidamente, Guasch cedió la palabra a Rubio. Ángel Rubio El director del INSHT sintetizó el estrecho vínculo entre la formación y la Estrategia Española de Seguridad y Salud. “El Centro Nacional de Condiciones de Trabajo, encla- ve puntero del Instituto, -dijo- nos presenta hoy una Jornada densa que nos invita a refle- xionar sobre la importancia de la formación en el marco de la Estrategia, que ya está en marcha y se prolongará hasta el horizonte del 2012”. Rubio reconoció un progreso social en la cultura preventiva, aunque apuntó que “hay que mejorar la profesionalización de nuestros técnicos en PRL, cuyas cualifi - caciones son actualmente muy hetero - géneas”. La verdad de la formación El contenido de la Jornada se segmentó en cuatro epígrafes o áreas temáticas, la prime- ra de la cual establecía una reflexión general bajo el título de la “verdad de la formación”. Intervinieron: • Sebastián Rodríguez Espinar (Catedráti- co de Pedagogía de la Universidad de Bar- celona) Señaló que basta acudir a la prensa para leer titulares como “la baja calidad de la ense- ñanza española puede afectar ya a las nuevas generaciones de trabajadores” o “España tiene un déficit de trabajadores cualificados medios y un exceso de titulados superio- res”. Al respecto, dijo que “nos faltan profe- sionales y existe una cierta asimetría en el sistema”. También aludió al “discurso de la empleabilidad”, que sería “formarse para conseguir empleo”, lo que aporta “competi- tividad y prosperidad”. El ponente consideraba que la formación no se basa en aprehender conocimientos, sino en poder evolucionar del “conocer al saber hacer”, porque –decía- “lo importante no son las horas de clase, sino el volumen de aprendizaje. El camino hacia el aprendizaje profesional (también conocido como la pirámide de Miller) va de la teoría (conocer) a la práctica (ejercer)”. Por ello, Rodríguez Espinar abogaba por la calidad de la forma- ción, que permite desarrollar, entre otras aptitudes: